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教育书简——职业生涯规划教育当从中学阶段开始
来源:本站    发布时间:2013-08-26    阅读次数:3283次
 我校从2009年起(qi),已(yi)将学(xue)(xue)生发展(zhan)指(zhi)(zhi)导工作(zuo)纳入学(xue)(xue)校德育(yu)工作(zuo)的(de)(de)重要环(huan)节,并在学(xue)(xue)生的(de)(de)发展(zhan)指(zhi)(zhi)导工作(zuo)中取得了宝贵经验。每位学(xue)(xue)生中学(xue)(xue)阶段(duan)的(de)(de)教(jiao)育(yu)发展(zhan)指(zhi)(zhi)导包括(kuo)三方面:学(xue)(xue)业发展(zhan)指(zhi)(zhi)导、身(shen)心(xin)发展(zhan)指(zhi)(zhi)导和职业生涯规划教(jiao)育(yu),其(qi)中职业生涯规划教(jiao)育(yu)应该(gai)包括(kuo)三部(bu)分内容:清(qing)楚认识自己,了解发展(zhan)的(de)(de)环(huan)境(jing),定位自己的(de)(de)目标以(yi)及为实现目标而采取的(de)(de)方法、行动。
    每(mei)年高考时节,社会(hui)上许多家(jia)长和学(xue)生(sheng)(sheng)都很纠结。如何(he)填报志愿?怎(zen)样(yang)(yang)(yang)选择大学(xue)?怎(zen)样(yang)(yang)(yang)才能在社会(hui)上寻找到一份满意的工(gong)作?这(zhei)是(shi)(shi)(shi)(shi)每(mei)一届学(xue)子及家(jia)长不断追(zhui)问的问题。据调查(cha)显示,在专业选择方面,70%是(shi)(shi)(shi)(shi)由学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)说(shuo)了算(suan),然(ran)而,这(zhei)种“说(shuo)了算(suan)”究竟是(shi)(shi)(shi)(shi)依(yi)据什么?是(shi)(shi)(shi)(shi)靠(kao)道听途说(shuo),还(hai)是(shi)(shi)(shi)(shi)一厢情(qing)愿?这(zhei)样(yang)(yang)(yang)的选择符合自(zi)己(ji)的追(zhui)求、符合实际状况吗?每(mei)位学(xue)生(sheng)(sheng)及家(jia)长对(dui)(dui)专业将来的发展是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)有足(zu)够(gou)的了解?也就是(shi)(shi)(shi)(shi)说(shuo),对(dui)(dui)自(zi)己(ji)、对(dui)(dui)学(xue)业、对(dui)(dui)行业和国家(jia)的发展,了解究竟怎(zen)样(yang)(yang)(yang),决定了每(mei)个学(xue)生(sheng)(sheng)的选择前景。
    日前,学(xue)校(xiao)再次重申每(mei)位(wei)教师认真研究探(tan)索,在重视对(dui)学(xue)生(sheng)(sheng)的学(xue)业(ye)发(fa)展予(yu)以指导、身(shen)心(xin)发(fa)展(心(xin)理健康(kang)教育)予(yu)以指导外,更要重视对(dui)学(xue)生(sheng)(sheng)的职(zhi)业(ye)生(sheng)(sheng)涯规划(hua)教育。

    中学是职业(ye)生涯规(gui)划教育的(de)重要(yao)阶段
    从什么(me)(me)时(shi)候(hou)进行职业生涯规划教育最合适(shi)?其依据是什么(me)(me)?
    西方(fang)(fang)许多(duo)生(sheng)涯发展理(li)(li)论家都把焦点(dian)放在青少年时(shi)期,自(zi)心理(li)(li)学(xue)家霍(huo)尔(er)100年前出版其里(li)程碑式的青少年心理(li)(li)学(xue)专(zhuan)著以来,这(zhei)方(fang)(fang)面的研究一直(zhi)在不(bu)断深化中。
    霍尔认(ren)为,青少年(nian)时期是“风雷(lei)激(ji)荡”的(de)(de)时期:今天(tian)无动(dong)于衷(zhong),明天(tian)又热情洋(yang)溢。这种(zhong)情绪的(de)(de)摇摆不定一直(zhi)持续到20岁(sui)左右。霍尔认(ren)为这是由遗传决定的(de)(de)。
    精神分析学(xue)派的(de)代表人物弗(fu)洛伊德认(ren)为青少年时期(qi)是(shi)一个性兴奋、焦虑的(de)时期(qi),青春期(qi)最重要的(de)是(shi)要摆脱父(fu)母,既容易产生(sheng)性冲动,也(ye)容易产生(sheng)同成人抵触的(de)情绪(xu)与(yu)驱力(li)。
    格式塔心理(li)学代表人物考夫卡(ka)?勒温(wen)则以为,青少年这一过渡期(qi)发(fa)生的是儿童期(qi)向(xiang)成人期(qi)转化过程中(zhong)团体(ti)成员资格的改变。
    认知(zhi)心理学派的(de)(de)代表皮亚(ya)杰认为青(qing)少(shao)年时(shi)期是(shi)温(wen)和的(de)(de)躁动期。在解决问题(ti)、得出结论的(de)(de)过程中,他们能够使用系(xi)统的(de)(de)、命题(ti)的(de)(de)逻辑。此外(wai),他们能够思考假(jia)设(she),把自己投身到(dao)未来,并为之(zhi)作(zuo)准备(bei)。
    新精神分析学派的代表艾(ai)里克森认为青少(shao)年(nian)正处于自我(wo)认同(tong)期和(he)角(jiao)色混乱(luan)期。因此(ci),青少(shao)年(nian)时期成了一个分析和(he)尝(chang)试五花(hua)八门角(jiao)色的时期。但是,在青少(shao)年(nian)时期快结(jie)束(shu)的时候,如(ru)果还没有(you)建立(li)起(qi)自我(wo)认同(tong),那么他们就(jiu)会因为角(jiao)色扩散而深(shen)受困扰(rao)。
    以上分析表明,中(zhong)学时(shi)期进行(xing)职业生涯规划教育(yu)是比较(jiao)合适的。
职(zhi)业生(sheng)涯规划教育是基础教育的重要内容
   “预则立(li),不预则废”。凡(fan)成大(da)事(shi)者,大(da)多(duo)是心(xin)中有目(mu)标的人。要客观地认知自(zi)我、了解职业,开展职业生涯(ya)规划教育是解决这一问题的主要渠道。
    欧(ou)美等发(fa)达国(guo)家(jia)开(kai)(kai)展(zhan)职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)生(sheng)(sheng)涯规划(hua)教育(yu)已经(jing)有上(shang)百年的(de)(de)(de)历(li)史,这(zhei)些国(guo)家(jia)从幼儿园(yuan)就开(kai)(kai)始着手培(pei)养学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)生(sheng)(sheng)涯规划(hua)意识,让学(xue)生(sheng)(sheng)体验不同的(de)(de)(de)职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)角色,学(xue)会规划(hua)人(ren)生(sheng)(sheng),并(bing)为了保证职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)生(sheng)(sheng)涯规划(hua)教育(yu)的(de)(de)(de)顺利(li)实(shi)施(shi),建立起(qi)相(xiang)应的(de)(de)(de)组(zu)织和保障制度。
    1918年,美国(guo)首次在中(zhong)学(xue)掀起了(le)职(zhi)业(ye)生涯规划(hua)(hua)教育高潮。在20世(shi)纪70年代就把(ba)职(zhi)业(ye)生涯规划(hua)(hua)教育融入到1至12年级(ji)的(de)学(xue)生教育中(zhong),要求学(xue)生把(ba)自(zi)己当(dang)下(xia)的(de)学(xue)习与(yu)未来的(de)工作联系起来,同时制定自(zi)己的(de)职(zhi)业(ye)发(fa)展规划(hua)(hua)。
    澳大利(li)亚(ya)在1999年就提出明确的(de)目标:“当学(xue)(xue)生离开学(xue)(xue)校(xiao)时(shi),应该掌握(wo)职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)相关技巧,理解工作环境、职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)选择与职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)道路(lu),并把其作为职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)教(jiao)育(yu)与培训、继续教(jiao)育(yu)、职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)与终身学(xue)(xue)习(xi)的(de)基础。”
    英国在20世纪80年代,陆续颁布了一系列(lie)文(wen)件,要求普(pu)通中学开(kai)展(zhan)职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)教(jiao)(jiao)育和职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)指导,多渠道完成职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)规(gui)划教(jiao)(jiao)育。如设置(zhi)生(sheng)涯(ya)(ya)规(gui)划机构,开(kai)设职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)规(gui)划课(ke)程,配备职(zhi)(zhi)(zhi)业(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)规(gui)划教(jiao)(jiao)师,充分利(li)用(yong)家长资源,建(jian)立(li)大量生(sheng)涯(ya)(ya)教(jiao)(jiao)育网站。
    日本在20世(shi)纪90年代以后,也(ye)把职业(ye)(ye)生涯(ya)规划教(jiao)育(yu)列入(ru)学(xue)校发展(zhan)计划当(dang)中(zhong)。这(zhei)些国家在教(jiao)育(yu)发展(zhan)的历程中(zhong),逐步(bu)构建了(le)完善的职业(ye)(ye)生涯(ya)教(jiao)育(yu)理论,丰富了(le)职业(ye)(ye)生涯(ya)教(jiao)育(yu)的实践(jian)。
学会评估自己是职(zhi)业准备的主要目(mu)的
    西方(fang)有西方(fang)的(de)教(jiao)育(yu)特点(dian),中(zhong)(zhong)国(guo)有中(zhong)(zhong)国(guo)的(de)教(jiao)育(yu)环境,如何(he)汲取西方(fang)关于(yu)生(sheng)涯(ya)发(fa)展的(de)理论(lun)精(jing)华,结(jie)合我国(guo)中(zhong)(zhong)学(xue)生(sheng)的(de)身心发(fa)展特点(dian),形成(cheng)中(zhong)(zhong)国(guo)中(zhong)(zhong)学(xue)生(sheng)的(de)职(zhi)(zhi)业(ye)教(jiao)育(yu)规(gui)(gui)划(hua)体(ti)系(xi),笔者(zhe)对此进行了深入(ru)的(de)探(tan)索。笔者(zhe)将自己思考成(cheng)熟的(de)生(sheng)涯(ya)规(gui)(gui)划(hua)体(ti)系(xi),付诸教(jiao)学(xue)实践(jian),变成(cheng)教(jiao)师教(jiao)授(shou)职(zhi)(zhi)业(ye)生(sheng)涯(ya)课的(de)可操作性工(gong)具,实现(xian)了理论(lun)、案例、观(guan)点(dian)、方(fang)法的(de)有机结(jie)合。《中(zhong)(zhong)学(xue)生(sheng)职(zhi)(zhi)业(ye)生(sheng)涯(ya)规(gui)(gui)划(hua)教(jiao)学(xue)设计》这本书包括了生(sheng)涯(ya)探(tan)索、生(sheng)涯(ya)规(gui)(gui)划(hua)和生(sheng)涯(ya)准(zhun)备三大部分(fen)。生(sheng)涯(ya)探(tan)索是通过了解自我、了解职(zhi)(zhi)业(ye)、了解环境作出(chu)(chu)职(zhi)(zhi)业(ye)选择,生(sheng)涯(ya)规(gui)(gui)划(hua)是对所(suo)选择的(de)职(zhi)(zhi)业(ye)作出(chu)(chu)长(zhang)、中(zhong)(zhong)、短期(qi)的(de)目标安排(pai),生(sheng)涯(ya)准(zhun)备是为(wei)生(sheng)涯(ya)规(gui)(gui)划(hua)而准(zhun)备的(de)身体(ti)心理条件(jian)。
    一般来说,中(zhong)(zhong)学教育(yu)应该(gai)(gai)包括三方面的指(zhi)导:学业(ye)发(fa)(fa)展指(zhi)导、身心发(fa)(fa)展指(zhi)导和职业(ye)生涯(ya)规(gui)划教育(yu)。其中(zhong)(zhong)职业(ye)生涯(ya)规(gui)划教育(yu)也应该(gai)(gai)包括三部分内容(rong):清楚(chu)认识自己,了(le)解发(fa)(fa)展的环(huan)境,定位自己的目标以(yi)及为实现目标而采取的方法、行动。
    首先,全面(mian)地(di)认(ren)识(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo),本书从性(xing)格(ge)、兴趣、价(jia)值观和气质类型四个方面(mian)让(rang)学生(sheng)了解自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo),可谓“知己(ji)”。不仅(jin)包括认(ren)识(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的兴趣、爱(ai)好(hao)、天赋(fu)、价(jia)值观及(ji)人生(sheng)志向等(deng)个人禀赋(fu),还要考虑自(zi)(zi)(zi)身的经济条件、家庭文化、地(di)区特点(dian)等(deng)外在因(yin)素。最重要的是学生(sheng)应学会分析评(ping)估(gu)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的兴趣、爱(ai)好(hao),理性(xing)地(di)认(ren)识(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)。
    其(qi)次,了(le)解职(zhi)(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)、了(le)解就业(ye)(ye)(ye)(ye)市(shi)场、了(le)解职(zhi)(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)精(jing)英(ying)的成长(zhang)足迹(ji),可(ke)(ke)谓“知彼(bi)”。也(ye)就是需要广(guang)泛地了(le)解职(zhi)(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye),充分了(le)解环(huan)境。可(ke)(ke)以(yi)通过实(shi)地体验(yan)、现场参(can)观、职(zhi)(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)讲座、上网(wang)查(cha)询、参(can)阅图书报刊等相(xiang)关(guan)资料,让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)对各类职(zhi)(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)有一个明确的认识(shi)和(he)判断,从而在他们确立职(zhi)(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)理想及人(ren)生(sheng)(sheng)志(zhi)向时,为他们提(ti)供真实(shi)可(ke)(ke)靠的信息参(can)考。
    再次,科学地规(gui)划(hua)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng),也就是(shi)学生(sheng)(sheng)在(zai)基(ji)本认识自己(ji)、了(le)解职(zhi)业的基(ji)础上,通过学习交流,在(zai)心中(zhong)确立起职(zhi)业生(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)的概念(nian),了(le)解职(zhi)业生(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)规(gui)划(hua)的目的和意义,学习、体(ti)验职(zhi)业生(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)规(gui)划(hua)的方法,在(zai)日常学习生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)认真设计(ji)自己(ji)的人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)道路(lu),在(zai)导师、父母及长(zhang)辈的指导下,规(gui)划(hua)自己(ji)的人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)
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